La Argentina, como parte de Latinoamérica, presenta una creciente desigualdad social en donde el futuro de un individuo depende en buena medida del territorio donde nace, de su género, raza y de la condición socioeconómica de la familia. Esta inequidad o desigualdad se presenta de distintas maneras, en el salario, la seguridad, el acceso a los mercados, el acceso y calidad de los servicios públicos, entre los que se encuentran los servicios educativos.

De acuerdo con la última evaluación nacional de calidad (ONE 2007) y de la evaluación internacional PISA (2006), la Argentina es el país donde el nivel socioeconómico de los alumnos impactó más en los resultados medidos en las pruebas. Asimismo, los resultados educativos de los alumnos por provincia muestran una clara correlación con los niveles de pobreza de cada una de ellas. Evidentemente existen circuitos educativos diferenciados en calidad, que establecen grandes diferencias en la calidad de los servicios educativos que proveen las escuelas insertas en los barrios más pobres. Las características comunes de estas escuelas son: déficits de infraestructura y equipamiento, profesores “taxi”, con baja inserción en cada una de sus escuelas, falta de formación docente para trabajar con población en situación de vulnerabilidad, paros y ausentismo de docentes que llevan a un quiebre de las secuencias pedagógicas, altísima rotación tanto de profesores como de directivos, lo cual entorpece la implementación y la continuidad de proyectos institucionales, desincentivando el estudio.

En este contexto, no es casual que el sistema educativo evidencie un mecanismo de “colador”, con un aumento del ingreso de nuevos alumnos al sistema formal pero que no logra retener a muchos de ellos, en especial a los de la población más vulnerable.

En esta línea, en base a un análisis que hace Juan Llach de datos de la EPH (2006), la asistencia a las escuelas de adolescentes provenientes de estratos de menores ingresos comienza a caer marcadamente a partir de los 13 años: 94% a los 14 años, 74% a los 16 años, 66% a los 17 y menos del 50% a los 18 años. Si comparamos la cantidad de años de educación por grupo de ingreso, el quintil más bajo tiene 7,8 años de escolaridad versus 13,7 años que tiene el quintil de ingresos más altos.

En Cimientos, trabajamos para cambiar esta realidad y para desencadenar procesos virtuosos de inclusión educativa, a través de estrategias específicas de apoyo a las trayectorias escolares y al fortalecimiento de las escuelas. Para ello estructuramos nuestros programas en torno a tres ejes: la transferencia directa de dinero, el acompañamiento personalizado, y el intercambio de experiencias entre los participantes.